人工智能出現了，我們會更關注學習品質嗎

　　“說起ChatGPT，人們的第一反應竟是詐騙、抄襲。”比利時布魯塞爾大學教授安東尼·安托萬（Anthony Antoine）坦言，不只是中國，面對ChatGPT，國外的高教人士同樣有“狼來了”之感。

　　然而，誰也阻擋不了人工智能的發展。“將‘人工智能+教育’作為教育系統性變革的內生變量，引領推動教育現代化發展已是大勢所趨。”云南師范大學校長王德強表示。

　　冷靜之后，越來越多的教育人士不約而同地思考同一個問題——它將給未來教育帶來什么。

　　在北京師范大學副教授蔡蘇看來，“未來教育改革的方向是培養能獨立思考和有正確價值判斷能力的人，而不再是獲取特定知識。超越知識學習，須更加關注學習的質量”。

　　日前，在云南師范大學舉辦的人工智能與未來教育論壇上，專家們共同討論了被人工智能重構的學習方式。

　　馬來西亞泰勒大學副校長田樂文（左一）分享觀點。云南師范大學供圖

　　個性化學習將加強

　　“我有一個想法，但在頭腦中始終不成形。用PPT完全吸引不到學生。于是，我們創造了一個虛擬環境，幫助學生呈現頭腦中所需要的結果。”論壇上，馬來西亞泰勒大學副校長田樂文分享了該校事例，學生通過沉浸式體驗看到了學習未來的樣子。

　　怎么用工具引導學生進入學習場景？這是馬來西亞泰勒大學教師每天都在思索的問題。“ChatGPT的出現，促使我們思考如何幫助學生實現定制化學習。”田樂文說。

　　大班人數超100人，教師能否一對一指導學生，同時又減少職業倦怠？通過人工智能中的虛擬導師，他們找到了“解放教師，及時反饋”的路徑。

　　屏幕上，一位身著綠衣的虛擬導師問學生：“你現在是否已經做好了參加考試的準備？”學生回答“是的”，而且80%以上的題目答對了。虛擬導師又會問他：“是否要進行更深入的學習？”

　　“在互動中，人工智能了解了學生的學習習慣、獲得了訓練，可以更有針對性地指導學生學習。比如，虛擬導師發現學生在某方面的學習不充分，會向他推送定制化的教學方案。”田樂文說。

　　自2022年該校開展相關教學實驗以來，已經有1500名師生參與其中。通過人工智能加強過程反饋、評價，96%的學生表示“有用”、參與感強，教師也認為此舉節約了指導學生的大量時間。

　　大連理工大學學科評價中心主任姜華表示，對一線教師而言，ChatGPT有望將其從大量簡單、機械、重復的教學準備、組織和管理等工作中解脫出來。事實上，在教學領域，學者已經歸納出至少80種在課堂上應用ChatGPT的具體方法，涉及協助教師備課、提供教學輔助、創建評價材料、開展課堂活動、輔助學生自主學習等多個類別。

　　但他也指出，目前針對ChatGPT教學應用的建議主要集中在教師主導、班級授課的教學模式中，即ChatGPT輔助集體授課中的教師教學和學生學習。因其諸多知識缺口和不確定性，ChatGPT只能作為教學過程中的輔助工具，不能取代教師。

　　對此，馬來西亞泰勒大學副教授馮育英表示贊同。“人工智能參與的定制化學習更適合自主學習能力強的學生，以及希望有更多‘增值’內容的學生。與人工智能對話，事實上對學生的提問水平有所要求，可能并不適用于小班研討。”

　　個性化學習只是人工智能改變未來教育的一個縮影。事實上，“人工智能正在改變傳統的教與學，以及教育評價方式等”。香港教育大學課程與教學講座教授李子建說。

　　喚醒高階能力的培養

　　未來教育中，更值得被重視的能力是什么？

　　“人工智能的出現，促使高校進一步思考高階能力培養和綜合素養培養。”李子建告訴《中國科學報》，高階能力起碼包括批判性思考、協作能力、溝通能力與創造力、跨文化傳承能力等。“趁著人工智能出現的機會，應盡可能減少記憶方面的學習，在提高創造力、加強團隊合作、實現跨學科培養等方面更多發力。”

　　事實上，一些國家在人工智能戰略中已有行動。比如，德國主張“技術常識主義”，高校積極支持人工智能教育工具在日常教育場景中的應用，讓更多人自然地感受、學習和反思人工智能。

　　國家教育行政學院教育領導與管理國際比較研究中心主任陳正表示，在使用智能教育工具上，德國并非以“學習什么”為主導，而是以“怎么學習”為突破口，關注學習動機來源、學習時間分配、學習組織方式等，提升學生學習的幸福感、趣味性和有效性；不是僅僅聚焦學科知識，而是強調知識和能力的協同學習，尤其是通過人機互動培養學生交流合作、辯論討論的能力。

　　“在真實環境中解決問題是一種更有效的培養方式。”這是李子建的反思。比如，他鼓勵學生在博物館中邊看邊學習；鼓勵大學生在本科期間參與教師的課題研究、企業的研發項目，讓他們知道真實世界的工作、企業的發展情況等。這些將是未來學習的方向。

　　陳正也認為，德國助推人工智能國家戰略所帶來的啟示是——高校應沖破“學科中心主義”的壁壘，打造高水平、跨學科研究團隊；打破與企業、行業組織的協同壁壘，融合教育鏈和產業鏈，主動融入社會、服務社會。

　　未來教師角色將轉變

　　針對ChatGPT帶來的挑戰，目前已經有很多說法。比如，它會導致作弊、抄襲行為頻現；讓學生過度依賴工具，并錯失高挑戰度的學習機會；傳遞不準確、有偏見或有害的信息等。

　　如何恰當、合理地使用ChatGPT，而不至于讓教育在技術中迷失？深圳大學教育學部教授張祥云指出，目前的一個普遍現象是，人們把“學習”當成“教育”，讓“教育”偏離為“學習”。事實上，脫離師生關系去理解教育，甚至以人工智能替代師生關系，教育往往會走向“非教育”。

　　那么，教師這一角色在未來教育中又會發生怎樣的轉變？

　　安東尼·安托萬在論壇現場做起了人機互動調查。他拋出了一個問題：“教師在人工智能時代應該具備什么樣的素質和能力？”

　　跨學科素養、判斷辨別信息、道德倫理、信息素養、對學生更密切關注……經由觀眾掃描二維碼回答后，這些關鍵詞出現在了屏幕上。

　　李子建強調，從“教書”轉為“育人”，未來教師將是人類尊嚴與價值的捍衛者、機器教學的監督者與糾錯者、學生心理健康的診斷者和培育者、師生感情和教育承傳的傳遞者、“人機協同”教學模式的協調者。

　　張祥云指出了ChatGPT與教師的分工，“把可以替代的工作交給人工智能；把不可替代的工作通過制度進行變革，引導教師勇于擔當”。