注重質量管理！在線課程是重中之重

　　 2012年我國高校開始積極建設在線課程，一方面通過視頻公開課、精品資源共享課、慕課和微課等多種形式的在線課程，對外開放學校的優質教學資源；另一方面，積極引入各類在線資源，作為校內課程的重要補充，旨在把信息技術、新的教學理念與課堂教學三者深度融合。所以當我們今天討論在線課程時，其環境和語境都已經發生變化——在線課程已不僅僅是網絡上的共享資源，而且進一步成為高校課程體系的重要組成部分。

　　任何課程無關乎其形式，納入學校的課程體系，就應服務于學校的人才培養。然而，由于在線課程建設者、開發者或來自商業公司、或來自其他學校，他們往往依據自身的教育哲學來理解、策劃課程，多以傳播知識為最終目的，在某種程度上與學校特色化的培養目標，以及促進學生知識、能力、素質綜合發展的培養目標難以自然兼容。

　　傳統課程從課程策劃、編制，直至教師資格認定、條件建設以及課程的實施過程等都可在校內有效監測，可以實時進行完善與改進。在學校外部建設完成的在線課程則是一種產品，如同封裝好的“罐頭”。由于在線課程教學過程與環境的特殊性，同行專家也很難對課程資源、網絡社區環境、教師的教學活動和學生的學習活動進行觀察與評價。缺乏更多的實時反饋意見，在線課程持續改進的便利性在降低。

　　隨著信息技術的飛速發展，在線課程所創造的自主個性化的學習環境、互動交流的學習社區，都迫使高校要積極主動引入或建設在線課程，滿足信息時代大學生拓展學習的新需求，以更好實現學校的人才培養目標。高校揚長避短，強化在線課程的質量管理勢在必行。

　　首先，要制定質量標準。高校在線課程的質量標準包括對課程本身的質量特性的描述：教學內容、教學活動和學生學習活動等質量特性，滿足學生需求的程度，以及在線課程教學目標與學校人才培養目標之間的符合程度。“技術”是在線課程質量標準的另一個重要內容。這里的技術指標是指技術所營造的數字化學習環境給學生學習行為、學習習慣、學習方式所帶來的變化程度。

　　其次，對關鍵質量控制點實施保障。質量保障包括資金、條件、制度、教師等，其中核心是教師的質量保障。學校對教師開展培訓，加強教師對在線技術的理解和應用、對課程編制理論的認識與掌握，更全面了解學校人才培養目標，了解學生需求以及已有學習經驗基礎，把外部課程與學校教學有機融合，實現在線課程的質量目標。

　　最后，應建立評審制度。學校本科教學委員會或課程委員會等對照質量標準和學校人才培養目標，對在線課程產品進行審核，科學決策是否納入學校課程體系。對已實施的課程，跟蹤監測與評估學生的學習過程和學習效果，調查了解學生學習體驗與感受，以此為依據推動整改，決策是否留用課程。避免盲目跟風，貽誤人才。