燕山大學竇燕：學生成才道路上的“指向標”

　　一個明媚的上午，陽光透過玻璃，灑進燕山大學信息館。在這片溫暖的陽光中，竇燕正輕輕地撫摸記錄著學生資料的筆記本，臉上露出滿足且幸福的微笑。

　　竇燕是燕山大學信息工程與科學學院副教授，自1991年參加工作至今，她在這個三尺講臺上一站就是27年。

　　“我喜歡站在講臺上的感覺，喜歡與學生們在一起。”她說，每每想到為人師表，就會覺得肩上責任重大，下定決心一定要對學生負責。

　　“為學生付出再多也值得”

　　在竇燕看來，教學就是促進學生的非智力因素，從而引導其智力因素的發展，讓學生能夠以一種積極的心態去學習。而一線的教學，就是更直接地為學生做事情，只有關注學生，才能夠更好地進行教學。“只要為了學生好，付出再多也是值得的。”

　　她有個習慣，就是把自己所負責班級的學生資料和照片整理在一個筆記本上，不時地拿出來看一看，增進對同學們的了解，并根據每個人的情況適當地調整教學方式。

　　對每一名學生，竇燕都非常關注，而對于成績處于下游的學生，她還會額外提供一些幫助。至今，她還記得生物醫藥工程專業的一名畢業生。

　　“他臉上有明顯的燙傷，平時上課總是低著頭，也不主動提問。于是，我每次在課堂練習時都會主動走到他旁邊，看看他做的練習有沒有錯誤，問問他有沒有不懂的地方。”竇燕說，漸漸地，這名學生在課堂上活躍了起來，后來還以優異的成績考入某名牌大學讀研究生，并直接攻讀博士學位。“至今，我們仍然保持著聯系。”

　　“作為老師，要關注每一名學生，尤其要關注那些特殊的學生。你對學生付出多少愛，學生們也會把這種愛延伸到自己的學習和生活中。”竇燕說。

　　“并沒有做什么特別的事”

　　去年，竇燕被評為河北省優秀教師。對此，她覺得“自己并沒有做什么特別的事，因為教學本來就是應該做的”。雖然如此，但一直以來在教學上的兢兢業業，可以說是她取得此番成績的“力量之源”。

　　目前，竇燕負責教授《數據結構與算法》《軟件質量保證與測試》《計算機視覺》等多門課程。在她看來，教學中要尤為注意因材施教，比如，“讓學生做一下學習風格測量，讓每位同學清楚自己的學習風格，了解自己是擅長聽還是寫，從而更有效率地去學習”。

　　為了拓寬同學們的視野，她舉辦讀書會活動，給予學生相互交流分享的機會；為了提高同學們的學習能力，她采取“一對一”答辯的方法，促進學生學術的進步；為了保護同學們的身心，她無微不至地施以關懷，增強學生的自信心……

　　當被問及是否有工作壓力時，竇燕坦言：“我本身愿意當老師，愿意和同學去分享，傳授專業方面的知識，希望培養同學各方面綜合能力，所以在教學方面的壓力很小。但是在高校，除了教學方面，科研方面也占據了很大的精力。在科研方面還是有一定壓力的。”

　　而面對壓力，她的處理方式是，首先要知道壓力從哪里來。

　　“從長期來說，在教學方面，壓力的主要源頭是擔心自己講不好，我就會提前備好課程，準備好資料。在科研方面，則要達到各項指標，這些問題解決好，壓力自然會減小。”竇燕說，從短期來講，會用運動的方式來緩解壓力，比如跑步，如果實在感覺壓力太大的話，也會和學生談談心，相互交流中也可以給自己一些慰藉。

　　“思維導圖”式教學

　　《數據結構與算法》是一門知識點多且關系復雜的課程，要想完整地把代碼寫出來，就得先弄懂它們之間的關系。

　　“竇燕老師每節課都會做一個特別大的思維導圖。有了這個導圖，思路就會特別清晰，復習的時候也會特別方便。而且，老師的板書也寫得十分工整。”燕山大學2016級軟件工程專業學生劉可昕說，他們每個人要花大概三到四個小時做一張思維導圖，交上去以后，每次課前、課上或課后，竇燕都會抽時間一個一個地把他們叫到跟前，講哪里做得好、哪里做得不好。

　　對于竇燕的嚴謹負責，2016級軟件工程專業學生殷文祿也深有感觸。

　　“三級項目要以組為單位完成，老師在剛開學的時候就給我們分好組了，這學期上課都是以小組為單位。經過一個學期的磨合，組員之間都已經配合出默契感，這樣項目完成起來就容易很多。”他說，竇燕從學生的角度出發，了解學生的實際情況，不斷改變教學方式，讓學生有更好的學習體驗。

　　“我沒什么特別的，只是做了自己應該做的。”竇燕一直認為，老師就像高速路上的標志，雖然會在學生成才路上給大家指明方向，但最終還是需要他們自己去走。