近日，教育部發布了《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》。意見明確指出，教授、副教授（高級職稱教師）要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平。完善管理辦法，落實教授給本科生上課基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件，讓優秀的教師為本科一年級學生上課。
相信只要對近幾年國內高等教育政策稍微熟悉的人，對此次意見中的表述都不會陌生。因為早在2011年，教育部副部長杜玉波就曾表示，要制定具體辦法把教授給本科生上課作為一項基本制度；2012年，教育部也出臺意見，明確要求將教授為本科生上課作為一項基本制度固定下來。如今幾年時間過去了，教育部再次將這一要求明文刊出，可見這幾年該政策的執行情況似乎并不樂觀。
為什么一項三令五申的政策卻難以執行呢？
在此，我們先放下這一問題，討論一個更加基礎的問題——教授憑什么要給本科生上課？
當然，師者，傳道授業解惑者也。教授的本質也是一名教師，既為師，育人是其基本職責。從這個角度上說，教授天然就有著教授本科學生的義務。但是當我們將視角從“大道理”轉移到一個個鮮活的個體上時，這個問題就不那么簡單了。
不管對誰而言，“教師”的本質都是一份工作。既是工作，要順利地開展，就離不開內心的動力和外在的壓力，給本科生上課也不例外。但問題是，無論是教育部在2012年的政策，還是此次出臺的指導意見，其內容幾乎全部是對教授的“要求”。換言之，這其實是一份外在的壓力。但這些要求是否能從內心層面激起教師的動力呢？
似乎不能。
因為在眾多高校，給本科生上課依然是一件“費力不討好”的事情。同樣的精力，如果用在科研上，可以獲得更多的科研成果，從而快速晉升；如果用在成果轉化上，至少能獲得一定的資金回報；但如果是在教學上呢？至少在目前頒布的政策上，我們似乎看不到，如果教學做得好，教師能夠有哪些“回報”。
這就是問題的關鍵——當我們一味地用教學給教授施加壓力的時候，是否忽略了教授們在犧牲自己科研精力而轉投教學后，應該有哪些必要的回報？如果沒有，教授的動力何在呢？