評論：大學先修課不能盲目開設

　　國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中，明確提出要探索發現和培養創新人才的途徑。因此，普通高中各種各樣的“創新實驗班”蓬勃發展起來。“大學先修課”便是“創新實驗班”在課程設置和人才培養模式變革上的具體體現。開設大學先修課是喜是憂？

　　大學先修課（簡寫為AP）起源于美國，1951年由福特基金會啟動。1955年由美國大學理事會接手主辦，在高中開設大學水平的課程，高中生可以在完成高中課業的同時，先修大學課程并把學分帶入大學。大學先修課考試屬于學科考試，學生能否在中學修大學先修課、修多少門，已經成為美國知名大學招收新生時判別其是否優秀的一個重要標準，而且考試成績被認可能獲得大學該課程的學分。

　　隨著全球化進程的不斷加速，教育的國際合作成為一種不可逆轉的大趨勢。2010年1月，我國教育部考試中心與美國大學理事會達成協議，由考試中心負責大學先修課考試在中國事宜。大學先修課考試引入中國后，參與的學校和學生數量逐年遞增。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年5月，我國內地學生參加了1.5萬門次的大學先修課考試。10月，大學先修課注冊學校為220所，其中80所已在上課。

　　對此，有專家認為，人才培養是一場“接力賽”，需要各個階段有機銜接。近年來，大學已經比較成功地實行了碩博連讀探索，本碩連讀也在嘗試中。高中與大學教育銜接的探索，對于打破現行高中與大學教育相互割裂，培養創新人才具有重大意義。

　　對于高中與大學來說，大學先修課改變了封閉的辦學模式，大學教師進入中學課堂，以其學識、視野和教育方法優勢，把大學課程理念融入高中，有助于加強高中教學與師資隊伍建設。通過學習大學先修課程，使一批優秀中學生潛力得到充分的挖掘，為大學培育了優質生源。讓學有余力的中學生帶著學分上大學，大學學制就可能縮短，快出人才。

　　對于高考來說，高考制度存在的弊端之一就是考生的學習能力、品德修養等在試卷上不可能完全得到反映。大學自主招生也沒對高中人才培養施以系統化的影響。而大學先修課能在一定程度上彌補這方面的不足。

　　雖然人們期待大學先修課在改革大學招生制度、創新高中與大學教育的銜接機制、改革高中人才培養模式等方面發揮作用。但這個良好的愿望是違背教育規律的，一旦盲目開設一定會造成教育混亂。

　　首先，加劇生源大戰。我們發現，我國高中與大學通過大學先修課緊密對接的事例，多發生在知名大學與知名高中之間，或發生在大學與其附中之間。這種默契對接蘊涵著雙方的功利訴求，高中希望得到大學招生錄取優惠，從而吸引優秀生源；大學希望早發現優秀中學生，從而提前把優秀生源“攬入懷中”。至于如何培育創新拔尖人才很少被人關心。這樣的改革不僅不能盡快地培養出創新拔尖人才，反而會把生源大戰從高招、中招下延到小升初、入小學等領域。

　　其次，表面上看，大學先修課是高中與大學教育的銜接。但其實質卻混淆了不同階段教育的任務，違背了教育與人的發展相適應規律。如同飽受詬病的“幼兒教育小學化”一樣，這種無限制地將高學段的知識下壓到低學段，超越學生年齡段的教育，不利于學生身心協調發展。

　　第三，加重學生學習負擔。從理論上說，大學先修課在中學是選修課，學生可以自主選擇。但是由于學分作為大學自主招生錄取的參考標準，進入大學后學分也被大學認可，必然使得很多家長和學生為了在高考錄取中占一份優勢，即使對于這些選修課沒興趣，也不得不選擇學習，導致所謂的選修課最終淪為人人學習的必修課，加重學生的學習負擔。