專家談：科學教育如何“跨界”？

　　在全球變化、新冠疫情大流行等社會性科學議題的背景下，世界各國愈加強調與反思如何有效提升公民的科學素養。日前，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》（以下簡稱《綱要》），明確到2025年我國公民具備科學素質的比例超過15%，到2035年，這一比例達到25%。面對未來15年的機遇和挑戰，我國的科學教育與科學傳播將如何翻開新篇章？

　　6月21日至22日，香山科學會議“科學傳播與科學教育”學術討論會在北京召開，會議圍繞科學如何發揮社會功能、科學共同體參與科學文化建設、以及校外與校內科學教育的有效銜接等主題進行了深入研討。此次會議執行主席之一、中國科學院西雙版納熱帶植物園研究員陳進在報告中提出：“實行校內外合作，是科學教育‘跨界’的國際通行做法和必然要求。”

　　北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和提出，科技創新人才早期培養不是教育界單方面能解決的問題，必須成為科技界與教育界的共同責任，把青少年科技創新人才培養作為科技人才培養的最前端。

　　重視科學課程

　　一直以來，針對中小學生的科學教育越來越受到各國的重視。我國于2017年開始實施小學一到六年級全部開設科學課程，被視為科學教育發展的一個重要里程碑。

　　當前，加強基礎教育階段科學教育的緊迫性、重要性，已成為與會專家的共識。

　　“基礎教育階段的科學教育不應主張將一切科學知識都教給學生，而是強調通過直接的自然觀察和實踐活動，基于科學價值觀認同的科學行為與科學思維的習慣養成，讓學生將客觀的知識學習內化為主觀的科學認識論和行動力。”鄭永和在會議報告中表示。

　　在深入中小學的調研中，鄭永和看到，當前我國科學教育仍面臨著諸多問題，其中包括課程與教學質量偏低。“課程沒有打破學科之間的局限，科學教師培訓不足，基礎教育科學課程不受重視。”他說。

　　對此，專家們認為，應高度重視科學課程的作用。鄭永和提出：應將科學課作為與語數外同等重要地位的基礎性課程，落實基礎教育階段科學課程的課時要求，優先發展小學科學教育。打破中學“教學科”而非“教科學”的現狀，重視素養導向的課程、教學結構化設計。

　　建立協同機制

　　“針對中小學生的科學教育不可能僅在校園內完成，實行校內外合作不僅是國際上先進國家的通行做法，也是科學教育本身的必然要求。”陳進表示，構建面向未來、跨界參與的科學教育體系勢在必行。

　　例如，版納植物園自2008年起，通過教育中介機構與北京市及全國多地學校合作，開展了“準學徒制”式的熱帶雨林探究項目。“經過我們解析與研究，發現這一校外科學教育項目確實能夠引發學生對科學的興趣，提高學生選擇科學職業意向。”陳進介紹。

　　他還提出，科學教育的“跨界”還需要聯合多方力量編寫校外科學教育輔導手冊，嘗試借助國家重點實驗室和大科學裝置、野外臺站等科學設施。

　　鄭永和則表示：“為創新科學教育教師的培養途徑，應鼓勵科學家參與未來科學家的培養，通過高校、科研機構專家與校內科技教師合作，設立‘科技專家+科技教師’雙師制。”

　　此次會議執行主席之一、中國科學院原黨組副書記、中國科學技術大學原黨委書記郭傳杰建議成立中國科學教育協同創新中心，通過跨界合作，面向全國開展科學教育現狀調查，整理與吸收國際優秀經驗，基于校內外示范性基地開展實踐探索，自主研發符合我國發展需求的科學教育模式。

　　此外，推動前沿領域科技成果向教育轉化，賦能科學教育創新發展，也成為與會專家關心的話題。

　　以退休老科學家為主的中國科學院老科學家科普演講團被認為是一個典型案例。多年來，他們面對面地為全國1000多萬青少年進行了3萬多場科學講座。演講團團長白武明認為，進行科普活動是科技工作者的社會責任，讓科學技術走出科研院所，是開展科學教育和普及的重要手段。

　　培育文化氛圍

　　除了學校內外開展的科學教育，面向更廣泛人群進行科學傳播是增強全社會科學文化氛圍的重要手段。

　　一直以來，科學知識、科學方法、科學思想和科學精神組成的“四科”被認為是科學普及的四個維度。會議執行主席之一、中國科學院院士劉嘉麒看到，當前，科學傳播對科學知識很重視，但對科學思想和科學精神的普及還遠遠不夠。“培育全社會崇尚科學的文化，離不開傳播科學思想、弘揚科學精神。”他強調。

　　復旦大學附屬華山醫院感染科主任張文宏在此次會議上表示，當前，新冠疫情仍在全球蔓延，中國面臨輸入性疫情的極大壓力，不斷加強科學文化建設對未來疫情防控發揮舉足輕重的作用。“有效而精準的傳播，某種意義上講也是重要的防疫策略，科學傳播與科學防控一樣重要。”張文宏說。

　　總之，與會專家一致認為，面對科學傳播和科學教育的機遇與挑戰，應要形成資源集約、結構合理、差異發展、協同高效的全媒體傳播體系，將科學傳播和科學教育滲透進公眾的日常生活，促進二者的融合發展。