復旦大學探究人才創新培養新思路

　　 人才就是生產力。黨的十八屆五中全會的“十三五”規劃建議將人才作為優先發展戰略并置于極高位置。高校一直承擔著培養人才的重任，而研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現。

　　復旦大學研究生院開設了一門名為《系統哲學》的課程，主要講授“系統哲學”這一已經得到數學和物理證明的哲學體系。主講人是系統哲學學科的倡導者、復旦大學教授烏杰。他倡導對學生進行系統思維訓練，注重對學生治學方法的培養，跳出現有知識的框架進行創造性思維。

　　摒棄兩極化思維模式

　　研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑。如何有效培養創新型人才，已成為學術界與高等學校研究的重點課題。但近年來研究生中出現了急功近利的研究態度和浮躁功利的學術氛圍，研究生課程體系建設和授課質量長期被忽視，很多研究生急于求成績、出成果，輕視思考和研究的過程，這些都成了研究生教育的阻礙，不利于創新人才的培養。

　　傳統的教育教學中存在趨向于看問題極端化，只考慮結果的利弊，非黑即白、非對即錯等錯誤觀念。這種看問題的角度導致學生甚至教師的思維被禁錮在對立的二元維度里，缺乏系統思維。烏杰在《系統哲學》這門課上，向研究生傳授了系統思維的辯證哲學思想，對學生進行系統思維訓練，以提高他們的創新研究能力。

　　在兩極化的教育體系下，學生習慣于從“好或不好”“對或不對”“要或不要”的角度思考問題，而系統思維正是要求人們對事情全面思考，不只就事論事。而是把想要達到的結果、實現該結果的優化與過程的優化，以及達到結果的優化等一系列問題作為一個整體系統進行研究。

　　烏杰引用恩格斯的話對系統思維作了闡述：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯系……這些物體是互相聯系的。這就是說，它們是相互作用著的……”對于簡單的兩極對立思維，恩格斯也指出，所有這些先生們所缺少的東西就是辯證法。，他們總是在這里看到原因，在那里看到結果，他們從來都看不到：這是一種空洞的抽象，這種形而上學、兩極對立在現實世界中只存在于危機中。錢學森在1986年也曾提出，“系統學的建立，實際上是一次科學革命，它的重要性不亞于相對論或量子力學”。

　　對于系統哲學的教育推廣，一些國家很早就開始了實踐。1996年美國頒布《美國國家科學教育標準》中就要求，從幼兒園到12年級的教育活動，所有學生都應該培養與系統、秩序和組織等概念有關的理解力和能力。該標準還解釋，系統是相關物體或構成整體的各個部分的有組織的集合。可見，系統和系統科學是當代具有綜合性、有價值的、重要的基礎概念和科學。

　　對于學生系統思維的訓練，烏杰表示，創新性基礎的鍛煉，不能固守一定的知識，把知識變成智慧，唯一的途徑就是科學、系統的方法，在過程中通過智慧形成創新。

　　探究人才創新培養新思路

　　《系統哲學》是復旦大學針對研究生開辦的FIST（Fudan Intensive Summer Teaching）課程中的一門重要課程，著重培養研究生的系統思維和創新能力。對于高校來說，培養研究生的創新能力，不僅需要運行制度、物質環境、導師隊伍等配套，更需要正確的價值導向加以引領。

　　自2013年開始，復旦大學研究生院院長鐘揚就和同事們一起，開始了推行FIST課程的工作。鐘楊認為，研究生教育是教育接力賽中的最后一棒，對研究生的教育，除了知識的傳授，更重要的是研究能力和思維方法的訓練。但長期以來，研究生課程的體系和質量在高校并未受到應有的重視。

　　而FIST課程就是復旦大學研究生教育教學體系的“拳頭”項目，致力于提高研究生課程質量，培養學生發現問題、解決問題和研究方案設計的能力，在帶給學生知識和學習興趣的同時，更注意提升學生在專業知識和專業眼光方面的長足進步，是一項適應時代以及未來發展趨勢的改革嘗試，對于研究生創新人才培養方面形成了較大的啟迪作用。

　　加強系統科學的研究與教學

　　法國教育家朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”選修過《系統哲學》的學生表示，通過這門課，學習到以前尚未了解過的系統哲學思維，對自己思考問題的方式有了新的啟迪。

　　在研究生教育過程中，“怎么培養”與“培養什么”很重要，教師占據了主導作用。要訓練研究生的系統思維，教師首先要對系統科學具備一定的研究，這樣才能通過自己的分析和轉化，轉變為教學內容傳授給學生。鐘揚介紹，復旦大學研究生院下一步將致力于促進復旦大學系統哲學研究和人才培養。