我在清華做吉他

顏瑄在課程中   受訪者供圖

今年的春季學期，每逢周三下午，清華大學歷史系大一學生顏瑄都會穿過校園長長的林蔭小徑，走到位于清華東南門附近的基礎工業訓練中心（簡稱訓練中心）。在那里，她會在老師的指導下專心致志地切割、打磨、粘貼……經過一個學期的時間，制作一把像模像樣的吉他。

顏瑄參加的是由訓練中心組織的實踐類通識課程“制造工程體驗”，而“做出一把能正常使用的吉他”正是這門課的主要“授課內容”。

繁忙學習中的心理寄托

大一上學期，在學校組織的一次參觀中，顏瑄驚奇地發現，學校里竟然有一個地方在教學生做吉他。

“當時就覺得特別神奇。”從小就喜歡擺弄一些小手工的她，有一種發現新大陸的驚喜。而她參觀的課堂，正是清華大學首次開辦制造工程體驗“吉他設計與制作”單元課程的現場。

“教學生做吉他的創意，其實早在幾年前就有了。”該門課程的負責人、訓練中心指導教師楊忠昌告訴《中國科學報》，這門課程的最初創意來自于他們的一次參觀。

2019年，在一次調研中，楊忠昌參觀了幾家樂器制造工廠。當看到工人通過自動化生產線批量制造樂器時，他忽然想：是不是可以讓學生以手工方式制作一些樂器呢？比如吉他。

“吉他看似簡單，但其制作過程能鍛煉學生的工程動手能力，同時制作原理中包括了大量學科知識，比如材料、力學、結構等，這些又能鍛煉學生對所學知識的交叉融合能力，可謂一舉兩得。”對于這個創意，楊忠昌很興奮。

想法雖好，但準備一門課程并不容易，從前期策劃到課程安排、組建教學團隊、培訓學習、準備設備材料，以及多次測試課程環節內容銜接合理性，這些花費了楊忠昌一年多的時間。直到2021年秋季學期，首堂“吉他設計與制作”課程才和同學們見面。

“我們希望通過一個學期的實踐，讓學生完整地經歷一把吉他從材料準備到成品完成的全過程，最終的作品也會作為一份特殊的禮物，贈送給他們。”楊忠昌說。

作為學生，顏瑄并沒有老師考慮的那么多。在她眼中，這門課更像是自己繁忙學習中的一份心理寄托。

“平時我們的課業壓力是很大的，在寫作業、看論文的固定節奏中呆久了，有時也會很煩躁。但在訓練中心的幾個小時，我卻可以體會到一種完全放松的狀態。”顏瑄說，這使得這門課慢慢成了她每周的一個“盼頭”。“感覺去訓練中心做一做吉他，自己的一天都會快快樂樂的。”

“心煩”與“感悟”的交替

和顏瑄報名前后腳，清華大學能源與動力工程系直博生趙艷偉也被選中，成了“吉他設計與制作”課程的一名學生助教。

作為助教，趙艷偉的主要工作是幫助老師聯系學生、收集資料以及維護課堂秩序等。在此過程中，她和這些比自己小不了幾歲的本科生很快熟識起來，也親眼見證了他們的成長。

“從開始的懵懵懂懂，到最后能夠熟練掌握各種工具的使用，我覺得他們進步很快。”趙艷偉說。

第一次參觀訓練中心時，顏瑄曾嘗試做一把梳子，但由于從來沒有使用過電鋸，這把梳子被電鋸鋸“崩”了。在那之后，只要看到電鋸啟動，她總會有種不由自主的緊張。

然而，制作吉他是一定要用到電鋸的。

“一開始有老師的指導和鼓勵，后來嘗試自己動手實踐。如今，那臺鋸子我已經用得比較順手了。”顏瑄笑著說。

楊忠昌告訴《中國科學報》，選修“吉他設計與制作”課程的學生，每周的學習時長只有4個小時。其間，他希望學生盡可能真實地體驗吉他制作的每一道工序，以幫助他們領略乃至形成“工匠精神”。

這一點，顏瑄有著深刻的感受。

“作為一個‘急性子’，制作吉他對我來說最難之處便是保持足夠耐心。”她說，某些吉他部件的打磨要求毫米級別的精確度，往往需要用游標卡尺“量一下，銼一下，再量一下，再銼一下……”這種枯燥的工作經常讓她心煩不已。但與此同時，她真切地體會到了“手藝人”的辛苦，并感受到了什么叫作“精益求精”。

正是在這樣的“心煩”與“感悟”的交替中，顏瑄手中的吉他慢慢成型。然而就在此時，由于北京市疫情防控形勢發生變化，清華大學決定暫停線下課程，開展在線教學。

對著電腦是無法做出一把吉他的，還有幾周就可以完成吉他制作的學生們能得償所愿嗎？

造物只是一條“線”

清華開始線上教學之初，楊忠昌實實在在地上了一周“網課”。

“學生們在線上，我們在實驗室幫學生完成某些設計，同時穿插一些線上的企業參觀，讓他們感受手工制作與批量生產的區別。”楊忠昌說，此外，他們還邀請教師為學生們講授民族樂器的結構和發聲原理。“畢竟吉他屬于外國文化產物，我們希望學生們也能受到民族文化的熏陶。”

按照原本的教學計劃，即使沒有疫情，這些內容也是要教給學生的。當線上內容教授完成后，老師們依然面臨選擇——向學校申請線下教學，還是暫停甚至終止課程。

答案顯然是前者。

經過一番溝通協調，這門課程被“翻轉”了——老師們來到線上，通過視頻形式進行在線指導，學生們則重新回到訓練中心，完成剩余工作。往常教師負責的線下組織與指導工作，則交給了身為學生助教的趙艷偉。

“開啟線上教學時，這門課程已經進行大半，剩下的部分也已經沒有什么難度。”趙艷偉說，但驟增的任務量還是讓她直呼“太累了”。

“老師在現場的時候，我起的是輔助作用。但現在，我的工作從學生簽到開始，到為他們播放教學視頻，再到現場幫他們解決實際問題，再到課程結束后的收尾工作，以及最后與老師的課后視頻交流。”她說。

更重要的是，由于制作場地有兩處，她需要在兩個場地之間來來回回，而且學生們的很多問題常常會同時出現。這使得她更加手忙腳亂……

盡管如此，趙艷偉依然覺得這段時間的經歷讓她受益匪淺。“對我來說，這無疑是一種磨練。正是在這樣的手忙腳亂中，我的協調能力和解決實際問題的能力都有了很大提升，甚至對吉他制作過程的了解都更加深刻了。”

對此，楊忠昌表示，目前高校的工程實踐往往比較看重學生動手能力的培養，這當然沒有問題。但作為一門課程，工程實踐更需要考慮一些綜合性的因素。

“我們不能僅止于讓學生動手，還要讓學生在動手的同時有一些其他收獲，比如設計能力、工藝分析能力，乃至于溝通合作能力、表達能力、創新能力等。”他說，“總之，制造一件物品只是工程實踐的一條‘線’，老師要用它串起很多內容。”

再過幾周，顏瑄的那把吉他就將做好。小時候的她曾經學習過一段時間的鋼琴，“不過后來半途而廢了”。想想不久后，自己將擁有一把親手制作的吉他，顏瑄憧憬著重新拾起自己的音樂夢想。