指向化學思維深度發展，探索素養導向的學科實踐新路徑

——2025上海市中學化學教育教學學術交流會楊健“高峰計劃”分會場

為深化推進普通高中“新課程新教材”實施，聚焦化學學科核心素養落地，破解“知識傳授”向“思維培育”轉化的教學難點，上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）與上海市化學教育教學研究基地聯合主辦了“素養導向下的中學化學實踐育人”教育教學學術交流會。2025年12月1日，以“指向化學思維深度發展的學科實踐活動設計與實施研究”為主題的分會場——楊健“高峰計劃”分會場在上海市松江一中順利舉辦。本場分會匯聚上海各區化學教學骨干力量，通過教學展示、教學經驗分享、專家點評等多元形式，共同探討化學學科實踐育人的有效路徑。

分會現場

展示課現場

分會于當日下午精彩開啟，上海市松江一中楊健老師呈現了一堂與眾不同的高三化學教學展示課“液態陽光——‘雙碳’背景下的中國智慧與擔當”。課程圍繞中國科學家提出的“液態陽光”這一前沿碳中和技術展開，引導學生書寫電解水反應式、探究堿性電解水法工作原理并猜想技術突破方向；結合CO?加氫合成甲醇的反應式，根據主反應與副反應的熱效應、熵變數據等，引導學生分析主反應自發條件、提升平衡轉化率條件等，并探討CH?作為副產物難以去除的原因。課堂中還結合晶胞結構深化知識應用，引導學生分析溫度對CO?轉化率和甲醇選擇性的影響規律及原因。整堂課以“液態陽光”技術為載體，從化學反應方向、速率和限度角度建立化學反應調控思路，既深化了學生對化學原理的理解，也讓學生感悟化學對人類可持續發展的意義和價值，增強科技自立自強的認同感。

松江區教育學院 席云芳

上海市松江一中 楊健

隨后專題發言環節由松江區教育學院席云芳老師主持，楊健老師首先分享他的教學主張與科研心得。

楊健老師闡述了他的核心教學主張——化學“三活”課堂理念，具體為“融入背景知識，引導學生活學；創設真實情境，促進知識活用；系統設計活動，讓課堂充滿活力”。這一理念通過將背景知識融入教學，引導學生將化學知識與實際生活相結合，進而提高學生的學習興趣和應用能力；同時，通過創設真實的學習情境，不僅能增強學生對知識的理解，也能有效促進知識的活學活用。本次“液態陽光”展示課正是該理念的生動實踐，課程將真實技術情境貫穿始終，在探究過程中培育學生的化學核心素養。楊健老師介紹，本節課的設計既契合新課標中“雙碳”相關新增內容，也貼合高三教學實際，能夠解決復習中相關內容背景零散、學生易陷入機械訓練的問題。

在科研方面，楊老師從情境教學到背景教學，不斷探索和實踐，取得了一系列成果。他表達了教學與科研的相互促進對教師專業成長的重要性，分享了自己在實驗教學中的創新設計和論文發表經驗，并鼓勵大家共同探索和實踐，來促進個人和團隊的專業成長。

隨后，來自上海交通大學附屬中學、華東師范大學附屬周浦中學、復旦大學附屬復興中學、上海市進才實驗中學和上海市松江一中的五位教師依次帶來專題分享，從不同維度呈現學科實踐活動與化學思維培育融合的實踐探索。

上海交通大學附屬中學 李曉晴

上海交通大學附屬中學李曉晴老師以“境脈教學場視角下深化鹽類水解學科理解的教學路徑探究”為題進行了報告。她指出，鹽類水解是高中化學教學難點，學生常陷入“知其然不知其所以然”的困境，對水解知識的理解停留在淺表層面，且不同類型水解反應多被單獨處理，容易使學生產生混淆，難以形成統一的思維方式。李曉晴老師的教學核心思想是構建以電性作用為主線的境脈教學場，以殺蟲劑情境為載體，通過“殺蟲原理、殺蟲效果、綠色殺蟲”三大模塊鋪設問題邏輯，引導學生結合實驗探究水解本質與影響因素。教學路徑上，她通過創設真實情境引發思維矛盾、借助認知沖突搭建思維階梯、結合遷移應用深化理解三個層面，助力學生建立統一的反應解釋模型，培育宏微結合思維與模型認知素養。

華東師范大學附屬周浦中學 張馥

華東師范大學附屬周浦中學張馥老師以“化學思維深度進階之道：基于三則教學實踐活動的探索”為題，系統闡述了學科實踐活動的思維培育功能。她以布魯姆認知進階為理論框架，結合典型過渡元素主題式復習、pH及其測量、李子柒微博化學解讀三個不同類型的教學實踐案例展開詳細剖析。張馥老師還提煉出指向高階思維發展的四大教學策略：通過真實情境與問題鏈驅動思維、依托模型導航助力知識遷移、設計遞進式探究活動引導學生基于證據推理、打破學科邊界推動跨界融合，以此引導學生從基礎的記憶理解，逐步邁向關系建構與創新判斷的高階思維階段。

復旦大學附屬復興中學 袁翔

復旦大學附屬復興中學袁翔老師以“‘知性合一’導向的教材知識向化學思維轉化的實踐探索”為題分享了報告。她首先辨析了“化學思維”與“化學科學思維”的區別與關聯：前者是知識關聯與簡單推理的基礎思維，后者則是聚焦學科本質、融合科學探究邏輯的高階形態，并指出高中化學教學的核心任務是引導學生從前者進階到后者。袁翔老師以“合成氨工藝”為例，提出教學中應立足教材、充分挖掘教材資源，通過解讀工業生產流程圖、分析催化機理文本、結合合成氨發展的化學史等方式，引導學生深入探究工藝設計與優化的本質，培育化學科學思維，推動學生實現教材知識向化學科學思維的轉化，最終達成思維訓練的育人目標。

上海市進才實驗中學 陳伶俐

上海市進才實驗中學陳伶俐老師以“以學科實踐為舟，渡化學思維之河——核心素養視域下的教學探索與思考”為題，進行了分享。她提出實踐探索基于三大理論支點：核心素養導向的教育目標升級、學科實踐的學習方式回歸、合情推理與價值引領的思維深化作用，并結合三個教學案例拆解實踐路徑：以“自制鹽汽水”任務引導學生構建概念網絡，實現知識從碎片化到結構化的思維進階；通過“皮蛋粉浸出液成分探究”培養學生模型建構與遷移能力，提升復雜問題解決能力；重構“過氧化氫制氧中二氧化錳作用”的探究流程，讓學生體驗合情推理，實現從知識驗證者到發現者的角色轉變。陳老師還進一步反思，指出未來需推進評價體系變革、深化教師角色轉型、實現實踐活動系統化與序列化、強化跨學科融合等。

上海市松江一中 王曦

上海市松江一中王曦老師以“‘情境·實踐·思維’深度融合的化學教學路徑探索”為題，通過“中華第一劍的前世今生”教學案例展示了素養導向的化學課堂轉型。她創設文化情境與問題情境，通過AI技術讓文物“開口提問”，將金屬腐蝕問題置于歷史人文背景中激發學生探究動機。教學采用三級階梯實踐：基礎層通過構建原電池模型，使腐蝕現象可視化；探究層運用數字化傳感器，引導學生在數據矛盾中自主發現“析氫與吸氧腐蝕可共存”的規律，打破思維定式；遷移層讓學生化身鑄劍師與博物館長設計防護方案，實現知識創造性應用。王曦老師表示，這種融合模式助力學生實現從感性到理性、從單一到辯證、從理解到創造的思維進階，能打造有吸引力、思維力與生命力的課堂，助力核心素養落地。

松江一中 王燦

松江二中副校長 余方喜

復旦大學 錢林平副教授

專題發言結束后進入專家總結環節。松江一中王燦老師指出，本場分會聚焦“化學思維深度發展”與“學科實踐活動”兩大核心概念，強調化學思維深度發展需以學科核心素養為基準，學科實踐活動是承載思維發展的關鍵載體。她高度評價楊健老師的“液態陽光”展示課，認為該課程帶來了多方面寶貴啟示：不僅創設緊扣碳中和熱點的真實前沿情境，以“液態陽光”這一富有趣味性與前沿性的驅動性問題激發學生探究欲，還借助問題鏈與智慧筆技術讓學生思維外顯可視，通過追問設計推動學生思維從現象走向本質、實現深層次的探究，同時也充分體現其“三活”課堂教學理念，整體設計極具價值。

松江二中副校長余方喜老師隨后點評，盛贊本次活動兼具學術性與實踐性，展現了上海高中化素養育人研究的蓬勃態勢，并肯定了楊健老師在高三面臨考試壓力的背景下，開設原理復習示范課的勇氣。他表示整堂課立足課標，以“液態陽光”大概念為引領，貫穿真實情境，傳遞化學反應問題解決思路，讓學生在自主探究中完成知識到素養的轉化。同時他也建議楊老師的原理復習課能進一步探索“去習題化”，更精細化地整合知識。

復旦大學錢林平副教授則從大學教學視角進行總結指導。他表示，高中階段培養的宏微結合、變化平衡等核心素養，與大學創新思維培養緊密相關，而楊健老師的課程很好地滲透了變化思維，讓學生認識到反應條件可影響產物生成。他強調，大學科研常從實驗中的異常現象切入，高中教學應引導學生突破現有知識體系，培養高階思維；同時建議教學中需告知學生，創新是試錯的過程，要傳遞科學家永不放棄的精神，鼓勵學生擁有堅持探索的勇氣。

本次楊健“高峰計劃”分會場的成功舉辦，為上海各區化學教師搭建了交流學習的優質平臺，不僅深化了教師們對化學思維培育與學科實踐活動融合的認知，更梳理出一系列可操作、可推廣的教學實踐策略，為后續上海化學教學中優化學科實踐活動設計、推動學生化學核心素養全面發展，以及助力上海基礎教育高質量發展注入了化學學科的活力與智慧。

部分與會教師合影