原文地址：http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2023/3/497176.shtm
黨的二十大報告指出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。2019年我國邁入創新型國家行列。創新型國家的發展，有其內在的邏輯和鮮明特征，最為顯著的標志就是教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家中所起的基礎性、戰略性支撐作用。這就必然對集人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新于一體的高校提出新要求。高校應當及時回應時代的呼喚，擔負起服務創新型國家發展的歷史責任。
擔負新時代創新型人才培養的主體責任
創新型人才成熟在實踐、成功在實踐。但毋庸置疑，創新型人才起步在大學，奠基在大學，大學教育為未來的創新型人才培根鑄魂、啟智儲能。可以說，高校不僅是國家科技創新的戰略力量，也是創新型人才培養的主力軍。培養和造就創新型人才是進入創新型國家之后高等教育的歷史使命，更是高校發展的歷史機遇，高校要有這種主體意識和歷史自覺。
錢學森在2005年曾有“中國大學未能按照培養科技發明創造人才模式辦學”的時代之嘆。十多年過去了，我國高校的人才培養有了很大改觀，有力支撐了創新型國家的建設。但錢學森提及的問題還沒有徹底解決，也在一定程度上影響了我國自主創新能力的提高和高新技術產業的發展。高等學校能否深刻把握創新型國家發展對其人才培養的新要求，能否深刻審視自己在創新型人才培養上的經驗與不足，能否準確找到創新型人才培養的有效方法和突破口，擔負起新時代創新型人才培養的主體責任，不僅是高校自身要解決的問題，也是關系到國家發展的時代課題。
樹立創新型人才培養的正確觀念
觀念是行動的先導。有什么樣的教育觀念、人才培養觀念，就有什么樣的人才培養模式和人才培養效果。多年來，在人才培養上，我們更重視平均用力，因材施教難以落到實處。在“灌輸”還是“激發”上，我們更習慣按“標準答案”去塑造學生，“不憤不啟”的教育原則難以得到較好運用。在培養“知識應用型人才”還是“知識創新型人才”上，我們更傾向于延續知識應用型人才的教學體系。“新工科、新醫科、新農科、新文科”人才培養范式提出后，這種狀況有所改變，但對創新型人才培養我們在觀念上仍然存在一些誤區。把創新教育等同于實踐、等同于創新課程者有之，把創新教育等同于創新知識傳授和創新技能培養者有之，一講創新能力培養就忽視人文課程教學者有之，一重視創新就把培養對象泛化到整個高等教育對象者有之。
其實，創新型人才培養有一定條件，是一個系統工程，它需要處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關系，呵護激發受教育者的好奇心、求知欲、責任感和想象力。換言之，創新型人才培養有自己的內在邏輯和價值追求。就其內在邏輯而言，創新型人才的成就本質上是一個教育者個性充分發展的過程；就其價值追求而言，創新型人才培養追求的就是受教育者好奇心、創造潛力的適時表達、爆發和轉化，轉化成能夠改變世界和人們生活的創新成果。從這個意義上，以個性發展和知識創新為特征的創新教育，必然比傳統教育更加注重人才培養的系統性、分層性、交叉性、開放性、實踐性，更加注重因材施教。
做好創新型人才培養的頂層設計
經過多年的演進，我國高等教育早已形成較為穩定的結構體系。諸多“雙一流”大學業已成為創新型人才培養的主體，其他高校則主要培養高素質應用型人才或高素質技能型人才。這種結構總體上符合創新型國家發展的實際，沒有必要做大的調整。但這并不意味著承擔創新型人才培養的高校，在創新型人才培養上不需要找準自身定位，實行特色化、差異化發展。眾所周知，我國高水平大學的發展一段時間以來也呈現出趨同化的趨勢，而這種趨勢并不特別有利于創新型人才的培養。事實上，這些學校的辦學傳統、行業背景、學校文化、學科專業設置以及校友的社會分布都相對穩定，這種穩定性背后的學校特色、個性其實都非常鮮明。這正是各個創新型人才培養高校需要做出具有自身特色的人才培養頂層設計的深層次理由。世界上創新型人才培養的歷史經驗也給我們以這種啟示。哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、牛津大學、柏林工業大學、卡內基梅隆大學都是創新型人才培養的名校，但是他們的做法都各不相同。哈佛大學厚植創新根基，柏林工業大學把出色科研用于培養學生，卡內基梅隆大學集技術與藝術于一身培育學生發散性思維的做法都是他們頂層設計的產物，也都是行之有效的做法。
做好大學創新型人才培養的頂層設計，需要考慮學科專業設計、課程設置改革、教學方法創新、文化環境營造、實踐教學深化、教育評價引領等多個方面，但卻不能平均用力，沒有重點，沒有提綱挈領的抓手。既要借鑒他人的經驗，遵循創新型人才培養的規律性要求，更要從學校的實際出發，凸顯學校的獨特性，切忌千人一面，拔苗助長。
涵養創新型人才培養的良好生態
良好的學術生態是創新型人才培養的肥田沃土。大學文化過于實用和功利，不利于自由探索的科學精神的生成和學術理性的成長，不利于創新型人才的培養。不僅如此，還會助長精致利己主義風氣的養成和虛浮之氣的潛滋暗長。
高校創新型人才培養需要一個良好的學術生態。這樣的學術生態首先是以服務“國之大者”為宗旨構建的學術生態，師生有愛國報國強國之志，學校有關注國計民生的悠長傳統。其次是以倡導自由探索學術精神為內核的學術生態，在這樣的環境里，尊重知識尊重真理、追求真知追求卓越蔚然成風。再次是以促進學生個性發展為目的的學術生態，學校的一切工作都滲透人文精神和創新思維，潛移默化地對學生產生影響。最后是以開放融入為動力的學術生態，教與學都能延伸到地方、企業、社區，延伸到校外，甚至海內外，學生在實踐中激發創新興趣、形成創新思維、掌握創新方法、提升創新能力，找到可為之獻身的真問題大問題。環境之助不可謂之不大,但是這種創新型人才培養的良好生態的形成卻并非易事，需要高校的領導者和師生員工一起，一代一代地去悉心呵護，精心涵育。
（作者：胡玲芝、廖志坤，分別系湖南師范大學副教授，吉首大學黨委書記、教授）