高校德育評價應回歸學生本位

德育是落實高校立德樹人根本任務、培養全面發展人才的重要基礎，而評價作為“指揮棒”，在德育工作中發揮著導向引領作用。近年來，高校德育評價改革不斷推進，在一定程度上糾正了考試化、賦值化的評價模式弊端。

不過，高校德育評價仍然存在“功利化”“割裂性”“量化困境”等問題。

當前，一些高校將德育評價的用途局限于篩選與選拔，并將評價結果作為對學生進行比較的工具和學生考核、升學、評優評先的重要參考，在一定程度上演變為簡單地鑒定學生品行。這一趨勢使德育評價更重視學生的陳述材料，進而出現了“做得好不如說得好”“說得好不如PPT展示得好”等功利化問題。

少數高校的德育評價指標體系，未能做到圍繞學生校園活動全方位、科學化地設置，考核維度也并未充分將歷時性和長時段、共通性和個體性、深層次和隱蔽性等德育要素考慮進去，忽略了學生品德動態發展的評價指數和表征。

也有少數高校盲目追求德育評價的量化標準，對學生品德行為進行簡單評分，將德育評價“困”于相對抽象而空泛的數量關系中，而學生的情感、精神、意志等無法簡單量化的道德要素難以被真實呈現，致使德育評價逐漸走向結果化、單向度的誤區。

哪里是痛點、難點，哪里就是德育評價改革的重點。德育評價應堅持與時俱進，回歸德育評價的本質和規律。筆者認為，德育評價作為高校教育評價體系的重要組成部分，對于促進學生全面發展、提升人才培養質量具有至關重要的作用。因此，高校應從以下幾方面深化德育評價改革，健全德育評價體系。

重構以學生為本的評價理念。高校需立足辦學實際，推動德育理論與德育評價實踐相結合。一是高校德育領導小組、評價部門應充分利用學科、人才、管理和資源優勢，構建具有本土特色、本校特質、符合學生實際的評價理念和模式。二是高校應為德育評價工作者提供更多培訓機會，加強其對德育目標的深層次解讀，提升其綜合素養與專業能力。三是德育專家、一線教師、專職輔導員等德育評價主體應進一步加強德育評價理論研究，明確“以學生為本”的價值理念和“以評價促發展”的基本準則。應增強個性化、差異性的評價意識，使評價真正成為“為了德育的評價”，而非“為了打分的評價”。

積極構筑涵蓋學生全方位道德素養的評價指標體系。高校要把握好“定性”與“定量”的關系，將學生道德情感、態度等方面的定性評價，與道德認知等方面可指標化、數據化的定量評價有機融合起來。一方面，高校相關部門可以根據學生的不同學科背景、年級和性格特征等，分層次、分類別制定評價方案，科學細化評價體系，以實現個性化、精準化評價。另一方面，高校德育工作部門、德育研究中心等可以與第三方協同聯動，加快平臺建設，借助大數據、云計算等信息技術，構建涵蓋學生道德認知、道德情感、道德行為等核心指標，包含知識掌握、技能運用、情感態度等方面的全方位評價體系。

積極建構多元評價主體系統。為確保德育評價工作客觀公正，高校還需注重評價主體的多樣性與廣泛性。一是高校黨委、學工等相關部門應做好頂層設計，積極推動構建思政課教師、專業課教師、專職輔導員、班主任、學業導師和學生等共同參與、通力合作的評價主體系統。二是發揮多元聯動優勢，形成全方位過程性評價，高校專業教師、輔導員和班主任等應通過課堂表現、標準化測驗、訪談等方式，了解、記錄和分析學生德育狀況，制作學生成長資料、學生德育發展記錄袋、學生日常行為記錄卡等，為學生德育評估提供科學翔實的依據。三是高校可以通過“結對子”等方式，與社區等社會單位建立聯系，鼓勵其根據學生在社會實踐、志愿服務等活動中的行為表現，給予客觀、公正的德育評價。

建立健全評價結果反饋與交流機制。德育評價是一個動態過程，根本目的在于引導學生的素養提升與品行發展。高校德育評價工作者應多維度、多層面縱向對比分析學生學期前和學期后的德育狀況，橫向對比學生思想素質、政治素質、道德素質、法律素質、心理健康素質的發展情況，建立健全“監測—評價—反饋—交流”體系。一方面，專業教師和專職輔導員可通過對學生的個別談心談話、班會討論與撰寫評價報告等形式，向學生反饋評價結果，解讀評價數據，與學生共同探討、確定各階段個人發展的具體目標。另一方面，高校應建立健全德育評價互通互聯機制，比如設立專門的信息共享平臺等，以確保相關主體及時、準確地獲取學生德育發展狀況數據。