英國教育博士研究生培養：注重專業發展

格拉斯哥大學一角

　　英國的教育博士專業學位(Ed.D)教育始于1992年，近些年來發展迅速。與美國Ed.D作為職前學位的性質不同，英國的Ed.D屬于一種在職專業學位。這種Ed.D一方面強調Ed.D對于知識生產方面的貢獻，另一方面更注重促進在職人員的專業發展。

　　英國Ed.D教育發展的總體狀況

　　1992年，Ed.D在英國首先誕生于傳統的研究型大學——布里斯托大學。10年后，英國有近40所大學開設了Ed.D項目。2004年，據英國研究生教育委員會的調查顯示，Ed.D成為英國專業博士學教育中發展最快的領域。

　　英國的Ed.D既有別于美國傳統的Ed.D，也不同于所謂的“第一代專業博士”。包括Ed.D在內的專業博士學位源于美國，美國的傳統專業博士學位主要被作為一種進入專業性職業的“職前”高級職業資格。而英國的Ed.D主要是指促進在職教育專業人員專業發展的在職性質學位。英國的Ed.D是嚴格的研究取向的學位，只不過它所要培養的不是專業研究人員，而是研究型專業人員。

　　Ed.D在英國作為在職專業博士學位，絕大多數情況下都采用部分時間制度，學習年限在3~7年之間。與其他專業博士學位教育一樣，Ed.D也采用模塊式課程結構，其中許多課程與學生的職業和工作密切關聯。課程學習基本都采取群組學習的方式進行，這與很多Ph.D項目以個人的學習與研究為主有所不同。除了課程學習之外，Ed.D項目都要求學生最終稿提交一份學位論文。學位論文的審核方式基本與Ph.D學位論文審核方式相似。

　　倫敦大學教育研究院的Ed.D培養

　　倫敦大學教育學院(簡稱IOE)自2008年開始授予IOE而非倫敦大學的學位。IOE規定，凡是想要攻讀Ed.D的人，必須在教育或相關領域具有四年以上工作經驗，擁有碩士學位，且在碩士學位期間成績優良。IOE要求申請者提供碩士學習期間的成績單和碩士論文摘要，并且提交一份2000字的未來研究計劃，并說明Ed.D將對自己的專業發展起到什么樣的作用。

　　IOE強調其Ed.D項目旨在培養學生的研究能力和知識，期望學生在具備這種能力和知識的基礎上，通過對專業實踐的反思，能夠對其專業發展和工作實踐相關并對其具有潛在影響的研究進行闡釋、評估、實施和傳播，同時也能夠滿足對于一個博士在學術方面的嚴密性和原創性的要求。IOE在設定Ed.D項目學生的學習結果時，強調要為學生在以下幾方面提供機會：(1)更深刻地理解專業性、教育的專業背景以及學生各自的專業角色和工作;(2)更廣泛地參與學術和專業共同體，拓展體驗，提升自己的專業性;(3)從事對當前問題的研究與分析，以作為反思自身及其專業經驗與職場實踐的基礎;(4)發展在研究方法和收集、分析資料的方式等方面的知識、理解和技能;(5)閱讀、理解和評估一系列的研究方式。

　　為了達到如上培養目標，IOE規定Ed.D項目的基本修業年限為在職學習五年，最短不少于四年，最長不超過七年。Ed.D培養共由三大部分組成：一是課程學習;二是聚焦于某個機構的個案研究;三是導師指導下的原創性研究，即學位論文研究。

　　IOE的Ed.D培養采取導師負責和集體指導相結合的方式進行。學生一旦被錄取，IOE就會根據學生的研究領域為其分配一位導師。導師負責對學生的學習提供全程指導。除此之外，Ed.D培養的每個環節都有強大的團隊支持著學生的學習。

　　IOE對Ed.D學生的評價方式有兩點值得關注。第一，注重過程監控。為了確保學生能夠在規定的修業年限內完成各培養環節，IOE建立了全程審核學生學習進展情況的一套程序。第二，注重引導學生對各培養環節之間的整合性理解。

　　格拉斯哥大學的Ed.D培養

　　格大的Ed.D項目主要招收在各級各類教育、培訓和開發機構或相關組織工作的專業人員。迄今為止，格大的Ed.D項目的學生主要來自中小學、繼續和高等教育機構、地方政府和健康教育機構。入學要求是申請者必須具有教育領域的碩士學位或相當的資格。

　　格大的Ed.D項目是一種五年制的部分時間制遠程教育項目。不過格大考慮到Ed.D屬于一種成人在職學習，允許學生休學一定的時間。格大的Ed.D項目要求學生修學540學分。整個培養包括課程學習和學位論文兩大部分。第1~3學年通常屬于課程學習階段，在此階段學生需要修學6門課程，共240學分;第4~5學年通常屬于學位論文階段，折合學分為300學分。

　　格大的Ed.D項目在培養上以彈性的、提供援助的網絡學習為主要手段，輔之以周末在格大的集中強化學習。格大基于虛擬學習環境——摩燈(Moodle)網絡學習平臺開展Ed.D培養。格大教育學院或教師會把每門課程要求學生閱讀的文獻轉換成數字化資源，放在網絡平臺上，學生可以憑借學院提供的密碼在平臺上下載資料。教師會根據需要適時地給學生提供彈性化支持。對學生的支持主要借助網絡平臺，采用集體和個體討論與交流的形式進行，輔之以電子郵件、電話和適當的面對面指導。而且，越來越多的教師和學生經常借助免費的全球語音溝通軟件進行同步交流。第1年到第3年的課程教學除了網絡在線學習之外，都相應地設置了一個必修的周末集中強化學習環節。第4至第5年的博士論文撰寫期間，根據需要每年會設置一個周末學校(通常是三天)或雙日學校環節。

　　格大的評價方式也體現了網絡學習的特點，即主要根據學生在線或在網絡學習的“空間”中的參與、互動、討論和相互之間的評價等情況進行形成性評價。除此之外，每門課程都要根據一份大約5000字的書面作業進行終結性評價，這份作業要求能夠展示學生對這門課程的知識掌握、能力和運用情況。